“中国孩子玩得太少”恐怕是不争的事实：以我自己的所见所闻看，在农村，孩子在上小学高年级时就差不多要起早贪晚了，不仅学校有早自习，有时还有晚自习，回到家还有一大堆作业等着要做。孩子成绩如果稍有落后的话，还得面对家长购买的一堆学习或课外资料“专门伺候”；大城市其实也好不到哪里去，去年有一次在首都坐出租车，就听一位出租车司机抱怨自己才上高一的孩子整日有做不完的作业，以至于让这位家长凭直觉怀疑“中国教育是否出了问题”。
学生当然要以学习为主，但问题就在于：什么才算是学习？除了书本知识的学习，与人交往能力算不算是学习？与身体有关的锻炼活动算不算是学习？沉迷于某项兴趣爱好或观察算不算是学习？在不少家长看来，这些显然算不上学习，因为跟学习成绩不相干。在这些家长眼里，能谋得一所重点小学或中学的一席之地，远比考虑怎么让孩子全面发展来得现实和真切的多。
可是，孩子的天性就是“贪玩”，家长基于眼前的功利心态替孩子做出的种种“学习”上的选择，不少就是在无形中对孩子天性和自主发展的一种剥夺，也是违反孩子身心发展规律的。
科学研究早就表明：好玩才能带来愉悦和成就感，当一个孩子全身心投入到感兴趣的事物中时，往往是创造力大爆发之时，这其中必定带来主动选择和创造，而学习在不知觉中事实上已经发生。这也是为什么不少人虽然没有上过多少学，但凭着丰富的社会实践知识和自学，仍然能够“击楫中流”、成为社会中坚的关键因素。可见，学习其实无所不在，那种认为只发生在学校、只有学习书本知识的学习才算是学习的认识早已过时。
当然，不少事都是“知易行难”，在唯分数、唯成绩的考评现实面前，并没有几个家长敢于让自己的孩子“多玩点”，因为别人家的孩子周六日都在赶赴辅导班之路呢？
中国孩子“玩”不起的表面看起来是家长或学校的认识不到位，实际上，除认识因素外，单一的唯分数评价和考试标准才是指挥家长或学校在“玩”与“学”之间分配时间的指挥棒。透过“中国孩子玩得少”这一事实，也间接证明了为何这么多年来中小学减负减不下来的关键原因。
随着中高考改革持续深入，学生综合素质培养日益受到重视关注，如何通过“玩”的形式把孩子们的好奇心、主动性、创造精神激发出来将成为改革的共识，而家长的配合因素至关重要。在一次教育报告会上，晋级教育总裁窦昆意味深长地提醒家长：如果在人生最该练习“自由玩耍”的关键期错过玩耍，伴随而至的则是多年后想象力、创造力以及人际交往能力最基本的缺失，彼时再悔将晚矣！
