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钱书慧
《上海市生活垃圾管理条例》正式实施一个月了。对于垃圾分类，大多数人表示理解和支持，但这也触及到我的知识盲区。由此可见，垃圾分类实施的重点在于知识普及，而知识普及又和教育紧密相连。
今年6月份我跟着老师和学妹们来到几所日本学校教育考察，最惊奇之处在于发现学校把环境创设的作用发挥到了极致，涵盖学校生活的方方面面，学生就自然而然地学会了保护环境，更不用提简单的垃圾分类了。
环境创设，即校园的环境布置与设计，在教育活动中作为一种“隐性课程”，在促进学生成长方面起到了不可忽视的作用。若是学校环境如同春雨一般滋养学生，便能够激励学生各方面成长，达到良好意识养成的效果。
环境创设好不好，从校园垃圾桶一看便知。日本的幼儿园、小学和大学的垃圾桶都不尽相同。通常，幼儿园里不设垃圾桶，这是为了保持环境的纤尘不染，干净整洁，给幼儿们创造符合生长活动的条件。并且一切产生的垃圾需要自己带回家解决，在避免了幼儿们扔错垃圾的情况出现的同时，又给学校的清洁工作带来了许多便利之处。从教育的角度出发，园区不设垃圾桶也培养了幼儿们的环保意识，因为生产的垃圾只能悉数带回家，所以自然而然就会少制造垃圾，进而培养节俭节约的意识。在小学里，每班教室会放置两个垃圾桶，可燃物垃圾桶和不可燃物垃圾桶。我观察到的现象是：小朋友们午休清扫教室时会将灰尘扔进不可燃物垃圾桶。到了大学，垃圾分类变得更细致了。在我所到的大学里，每一楼层的角落都会放置三个垃圾桶，可燃物垃圾桶、不可燃物垃圾桶、资源垃圾桶，旁边还有一个小垃圾桶，专门用来收集塑料瓶盖。
环境创设和学生的关系是相互作用、相互促进的，学生们同样改变着校园环境，比如说教室布置这一块。幼儿园的教室通常是由学生布置，在我所去的那间教室里，各种手作装饰物装点起了整间教室的温馨格调，屋檐悬挂的晴天娃娃、窗户上贴的纸片人形和窗花、墙壁上贴的折纸作品等。布置教室所用的原材料都是可回收类的纸张，更重要的是学生在成为教室的创作者和设计者的过程中，已经渐渐体会到了动手创作的乐趣，感受亲身体验的感觉，生活教育由此可见。让学生参与环境的创设，这种活动的参与能引发学生对环境中的事物更加认同，也更加爱护，从而体现环境保护教育的作用。在小学里，教室同样是由学生动手布置，并且班主任的风格会影响班级环境的创设。假如班主任擅长美术，那么教室里就会充满各种学生画作、立体的纸制动物等手作。学生们在动手过程中，通过接触种类繁多的物品，悟出人与环境的共存关系，习得垃圾分类的知识。此外，小学每天的日程安排里有一项清扫校舍活动，是在午休时间进行的。一间教室里，通常会有10个拿着抹布抹地板的学生，2个扫地的同学，其余学生就帮忙搬课桌椅。总之，清扫活动会使所有学生参与其中，让学生在身体力行中体会环境保护的重要性。在大学教学楼的走廊一角里，摆设了许多由报纸、瓶盖等生活用品作为原材料的艺术作品，体现出满满的“变废为宝”的意义，让原本的废弃物重焕新的生命，一下子升华到了艺术层面。
可以说日本的垃圾分类是从小抓起、从小教育的，不仅仅是从书本知识层面培养，最关键的是从自我体验和感受中得到的。如果学生从小就学会和自然相处，那么必定不会去做破坏环境的那个人。据说接下来上海各所小学也要开设一节专门的垃圾分类课程，先从知识普及的角度培养学生的观念，那么是否未来我们也能借鉴日本的教育模式，添加更多带有活动性、自主性色彩的操作环节在课程设计之中，也让我们的学生在学习中学会生活。毕竟，纸上得来终觉浅，垃圾分类须躬行。
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