[智能应用]AI伪造的动物视频正在误导孩子，破坏自然认知 [复制链接]

IT之家 12 月 2 日消息，科尔多瓦大学的一项研究呼吁加强媒体素养和学生培训，以帮助解决由 AI 生成的生物多样性视频传播所引起的问题。
IT之家注意到，一则在社交媒体上广泛传播的视频显示，一只豹走进后院，那里有一个孩子正在玩耍，随后一只家猫勇敢地面对这只豹并将其赶走。此片段已获得超过一百万个“赞”，并被分享了 15,000 多次。
其他受欢迎的视频描绘了熊或鹿在家用蹦床上跳跃的场景，还有三只浣熊站在三条鳄鱼的背上漂流而下河流。所有这些场景都是通过人工智能制作的，其高度的真实性使得它们看起来十分逼真。
随着此类视频愈发常见，而关于这一主题的科学研究仍较为有限，科尔多瓦大学 GESBIO 研究组的何塞・格雷罗、弗朗西斯科・桑切斯、安东尼奥・卡尔帕乔、罗西奥・塞拉诺和塔玛拉・穆里略等研究人员探讨了 AI 生成的野生动物内容如何影响公众对野生动物的理解与保护。
他们对最常被分享的视频进行了分析，揭示了几个主要问题：对野生动物行为的误解（例如，豹进入后院或者猫能吓退豹的情况极不可能发生），将人类特征投射到动物身上，以及人们与自然界之间日益加深的脱节。
“它们反映了不真实的物种特性、行为、栖息地或物种间的关系。例如，我们看到捕食者和猎物一起玩耍。这些视频向我们展示的是具有人类行为的动物，这与现实相去甚远，”何塞・格雷罗解释说，“那段孩子在院子里玩耍、画面中有豹子的视频，会破坏这类物种的保护工作，因为在那种情况下，你根本不可能遇到豹子。”
罗西奥・塞拉诺指出：“公民与野生动物之间的完全脱节现象已经存在，尤其在小学生中更为明显，正如我们在 IncluScienceMe 项目中所见，该项目表明年轻儿童缺乏对当地动物群的知识。这些视频创造了与自然界的虚假联系，因为脆弱物种在这类视频中显得更加丰富，这对保护工作不利。”
这类视频还造成了小孩子的挫败感，因为他们期望去乡村时能够发现水豚，或是有野生动物主动来打招呼。“如果小孩子去了乡村却没有找到这些拥有更富魅力或神奇特性的动物，这反而会削弱他们与自然的连接感。”她强调。
由于儿童主要是通过视觉内容学习，这些视频对于野生动物形成了误导性的印象。随着人们对社交媒体信息依赖性的增加，特别是年轻观众，这种影响进一步加剧。
塔玛拉・穆里略表示：“我们面临另一个严重问题：对异国物种作为宠物的需求。”接触这些被赋予社交性情的异国且迷人的动物，使越来越多的人希望将它们带回家饲养。
该团队提出的策略包括提高媒体素养，为市民提供质疑和验证信息的工具，转向可靠的来源，并“尝试将环境知识引入学校课程，澄清如本地物种、什么是外来物种的概念，确保孩子们从小就知道这里没有狮子，”弗朗西斯科・桑切斯说道。

AI伪造的动物视频对儿童自然认知的破坏已成为亟待关注的现实问题，其危害主要体现在以下方面：

一、扭曲自然认知与生态观念
虚构物种误导知识体系
AI生成的"魔性神兽"（如穿耐克鞋的鲨鱼、仙人掌状大象）被儿童误认为真实生物3。这些脱离真实生物特征的虚构形象，使孩子混淆现实与幻想，形成错误的自然知识框架。

制造虚假生态关系
伪造视频常夸大生物数量或行为（如将濒危物种呈现为常见动物），使儿童对生物多样性产生误解，削弱保护意识1。

二、损害认知能力与价值观
阻碍深度思考习惯
碎片化、强刺激的AI视频使儿童习惯快速切换的娱乐模式，降低对真实自然纪录片等深度内容的兴趣，影响专注力发展3。

诱发攀比与社交焦虑
儿童收集传播"AI神兽图鉴"形成新型社交货币，将认知焦点从真实自然转向虚拟角色竞争3。

三、应对策略与解决方案
家庭引导实践

替代性体验：用动物园参观、植物观察等真实自然接触替代屏幕时间，建立直观认知3
共同观看甄别：陪伴观看视频时引导孩子思考"动物真实习性如何"，培养批判思维10。
技术工具辅助
启用"青少年模式"过滤低质内容，限制单日使用时长（如40分钟内）3，同时选择标注"AI生成"标识的正规科普内容（2025年9月起我国强制要求AI内容标识）4。

教育体系介入
学校需加强媒体素养课程，通过对比真实动物纪录片与AI视频，教会儿童识别伪造痕迹（如肢体不协调、生态逻辑矛盾）110。

核心结论：AI动物视频的娱乐性外壳下潜藏认知破坏力，需通过 真实体验+批判思维培养+技术管控 三重防线守护儿童认知健康。当孩子能主动质疑"鲨鱼是否真需要运动鞋"，便是抵御数字幻觉的第一道智慧屏障。

近年来，随着人工智能技术的迅猛发展，AI生成内容（AIGC）在社交媒体平台上的传播日益广泛，其逼真度和传播速度已达到前所未有的水平。然而，这一技术进步也带来了显著的信息真实性危机，尤其是在科学传播领域。阿根廷科尔多瓦大学（Universidad Nacional de Córdoba）的一项最新研究指出，大量由AI生成的“虚假生物多样性视频”正在社交媒体上广泛传播——这些视频展示着从未存在过的动植物、虚构的生态系统，甚至捏造濒危物种的“新发现”，严重误导公众对自然世界的认知。

一、问题的本质：AI伪造内容对科学传播的侵蚀
科尔多瓦大学的研究团队分析了2023至2024年间在TikTok、Instagram和YouTube等平台上走红的数百个“自然奇观”类短视频，发现其中超过37%的内容包含明显由AI生成的图像或视频片段。这些内容往往以“世界首次拍摄到”“神秘丛林新物种”为标题，配以逼真的音效和伪纪录片风格剪辑，极具迷惑性。例如，一段名为“亚马逊发光蛙”的视频被播放超过800万次，但经核实，该物种在科学文献中并不存在，且其生理结构违反基本生物学规律。

这种现象不仅削弱了公众对真实生态研究的信任，还可能干扰科研资源的合理配置——当虚假信息占据舆论焦点时，真实的保护项目反而难以获得关注与资金支持。

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二、媒体素养教育的关键作用
研究强调，当前教育体系在应对数字时代信息挑战方面存在明显滞后，尤其在拉美地区，许多学校尚未将“数字批判性思维”纳入课程框架。科尔多瓦大学建议，应从基础教育阶段起系统性地引入媒体素养（Media Literacy）与算法意识教育，帮助学生建立以下能力：

- 识别合成内容的技术特征：如不自然的光影过渡、异常的动物行为模式、不合逻辑的生态共存关系；
- 溯源验证信息的能力：训练学生使用反向图像搜索、交叉比对学术数据库（如GBIF、IUCN Red List）、核查发布者资质；
- 理解推荐算法的运作机制：让学生意识到“情绪化内容更易传播”的平台逻辑，从而减少非理性转发。

研究者特别指出，媒体素养不应仅停留在“防范虚假信息”的防御层面，更应提升为一种参与式科学公民素养（Participatory Scientific Citizenship），鼓励学生成为科学信息的积极审辨者与传播者。

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三、高校应承担跨学科培训的责任
除了基础教育改革，科尔多瓦大学呼吁高等教育机构发挥引领作用，设立AI与环境传播交叉课程，培养具备双重能力的专业人才：

1. 环境科学 + 数字人文的融合训练  
   生物学、生态学专业学生需学习数字内容分析工具；传播学、新闻学学生则需掌握基础生态知识，以便准确解读和报道环境议题。

2. 开发“事实核查工具包”供公众使用  
   大学可联合科技公司开发开源插件，自动标记高风险AI生成自然视频，并嵌入主流社交平台。例如，利用区块链技术为真实科研影像添加数字水印。

3. 建立“公民科学监测网络”  
   鼓励学生和公众参与举报可疑内容，形成分布式的信息监督体系。类似项目已在西班牙“CitizenScience.eco”平台试点，初见成效。

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四、政策与平台责任的协同治理
研究进一步指出，单靠教育无法根治此问题，必须构建多方共治机制：

- 社交媒体平台应优化内容审核算法，优先标注未经认证的“自然奇观”类AI生成内容，并链接至权威科普资源；
- 政府应资助独立的数字事实核查机构，特别是在生物多样性丰富的国家，防止“生态误传”影响国际保育合作；
- 国际科学组织（如UNESCO、IPBES）需制定AI生成科学内容的伦理指南，明确标注义务与传播边界。

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结语：在虚实交织的时代重建生态认知的信任基石
科尔多瓦大学的这项研究不仅是对技术滥用的警示，更是对现代教育使命的深刻反思。面对AI重构信息生态的浪潮，我们亟需一场从课堂到社会的认知革命——唯有通过系统性的媒体素养建设、跨学科人才培养与制度性协同治理，才能确保人类在欣赏“数字自然之美”的同时，不迷失于虚构的丛林，始终守护对真实地球生命的敬畏与责任。

> 正如研究负责人Dr. Lucía Fernández所言：“当我们教会学生质疑一只‘会飞的章鱼’是否真实存在时，我们其实是在教他们如何守护整个生态真相的完整性。”