一是推动核心素养教育。当前，数字经济正在重构世界格局，传统流程化、程序化、重复性的工作岗位正面临被逐步取代的趋势。因此，培养具有问题解决能力、批判性思维、创新思维等核心素养的人才迫在眉睫，核心素养教育已成为世界各国人才培养的焦点。基础教育工作者应该意识到，传统的教育教学模式已经很难满足学科核心素养培养的需求。为了推动核心素养教育，亟须构建符合数字社会发展需要的新教育形态。
二是打造多类型数字教育资源服务。随着数字技术发展迭代，数字教育资源的表现形式也愈发丰富，当前已形成了知识类数字教育资源、工具类数字教育资源、虚拟交互数字教育资源、智能化数字教育资源等多类形态。数字教育资源开发的出发点，正从初期的“为了教师”，逐步转向“为了学生学习全过程”；数字教育资源技术，也从低技术含量的知识类数字教育资源聚合、共享服务，转向高技术含量的体验性、交互性、沉浸性、探究性教学系统化服务。未来，我们要把教材数字化建设作为基础教育数字化转型的突破口，实现纸质教材与数字教育资源的融合。
三是创造虚实融合的教学新空间。随着教育数字化转型的深化发展，物理教学空间与数字教学空间无缝衔接、虚实融合，出现了多种新型教学空间，为基础教育教学方式改革提供了新的可能。第一类是虚实融合的合作教学空间，它不仅改变了传统教室“排排坐”的布局，推动传统集体授课教学向规模个性化教学发展，在数字终端的配置上也便于学生讨论交流，有利于支撑小组合作学习。第二类是虚实融合的交互教学空间，通过把数字教育资源与智能终端相连接，将数字学习空间嵌入物理学习空间，实现虚实交互，提升教学活动的体验性、沉浸性、探究性。第三类是虚实融合的智能教学空间，用数字技术打造智能学伴、智能导师，并将其融入物理教学空间，实现人类教师与智能教师协同教学。
四是创新教学关系与教学模式。在传统教学模式中，课堂以教师、学生、教学为核心。如今，得益于数字技术发展，智能教师、智能学伴、虚实融合教学环境与人类教师、学生、教学内容共同成为数字化教学的核心要素。多种新型教学关系，如智能教师与学生的二要素关系，智能教师、人类教师、学生、教学内容、虚实融合教学环境的五要素关系等应运而生，引发教学模式与学习方式的变革。
五是开创教育评价新范式。可穿戴设备、移动终端等数据采集终端的应用，让数据采集的范围从学校课堂走向社区、家庭、场馆，实现了学生多场域活动数据的非介入、伴随式采集存储，有助于采集表征学生情感态度、价值观念、协作行为、抽象思维、创新意识和实践能力等的数据。大样本、长周期、多模态教学数据队列的建设，为终结性评价转向过程性评价、实现增值性评价奠定了数据基础。学生综合素质评价标准体系以及学生素养模型的构建，使学生评价标准从传统的以知识为主走向以核心素养为主，通过智能化分析处理多模态数据，可以实现对学生素养的多维度追踪和长周期动态分析，形成学生数字画像，表征学生发展状态，刻画学生成长轨迹，挖掘学生成长规律，使人机互动评价成为现实。
